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“力所能及”的任务是孩子获得成长自信力量的源泉

发布日期:2020-06-28 01:56   来源:未知   阅读:

  成长目标太高,孩子达不到、完不成会产生消极自卑心理;学习成长目标太低,不具备挑战性,孩子会感觉无趣。因此,教导孩子最好的学习成长方式就是他们需要“踮起脚尖”通过努力一点才能达成的目标。

  俗话说:“人活一辈子,凡事量力而行,别太逞强。”人们最喜欢摘什么部位的果子?答案是:每个人垫脚、伸手就能够到的那些果实;那么,超市里在人们目视高度都喜欢陈列什么样的商品呢?答案是:人们复购率最高的商品。那么,问题的重点来了,为什么人们喜欢与自己头部几乎同高,伸手就能够得到的物品呢?答案就是:获取位置太低的商品需要弯腰或者蹲下,位置太高的物品获得它们会很费劲,而获取与自己头部几乎同高的物品则十分轻松,即不用弯腰也不用很费劲。

  生活中,对每个人吸引力最大的目标就是那些近在咫尺,但是仍需要稍稍“踮起脚尖”才能够到的事物。教导孩子学习成长最好的方法就是给予他们“踮起脚尖”能够完成的任务,让他们能够感受到成长具有挑战,当同样成长的获得感同样能够通过稍加努力就能获得,它既不是一个“仰不可及”的星星也不是轻易就能捡来的干柴。学习成长就是不断克服一个又一个生活的挑战,只有看到战胜挑战留下的“脚印”,才能获得更好学习成长路上砥砺前行的勇气和信心。因此,给予学习成长中孩子的任务应该是由简入繁、从容易到具有一定挑战“循序渐进”层层深入。

  那么,对于教导孩子学习成长,该如何根据孩子的学习成长情况分配任务,达成助力孩子在学习成长路上小步快跑式的成长前行节奏呢?

  天下没有两片完全相同的树叶,也没有两个完全相同的孩子,每个孩子都是独立而独特的。教育引导孩子学习成长就应该了解孩子,了解孩子学习成长的兴趣爱好和习性、清楚知道孩子学习成长路上已具备的优势和存在的不足,然后根据孩子具体的学习成长情况为他贴上最恰当的“好标签”。生活中,当一个人被贴上某种词语名称标签时,他就会作出自我印象管理,使自己的行为与所贴的标签内容相一致。心理学认为,之所以会出现“标签效应”,主要是因为“标签”具有定性导向的作用,无论是“好”是“坏”,它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。给一个人“贴标签”的结果,往往是使其向“标签”所喻示的方向发展。心理学家克劳特在1973年就作了如下的实验。他要求人们为慈善事业作出捐献,然后根据他们是否有捐献,标上“慈善的”或“不慈善的”。另一些被试则没有用标签法。后来再次要求他们做捐献时,标签就有了使他们以第一次的行为方式去行动的作用,即那些第一次捐了钱并被标签为“慈善的”人,比那些没有标签过的人捐得要多,而那些第一次没有捐钱被标签为“不慈善的”儿比没有标签的贡献更少。

  ①领导自燃型。领导自然型的孩子是真正的学习“专家“,他们能够很好的适应环境“到哪山唱那山歌“对学习新事物充满热忱、对做小群体的领导者乐此不疲。这就是成年人时常说“娃娃头“,“娃娃头“天生具有统领意识,他们好胜、好强,他们对学成一切性知识充满乐趣,是自燃型学习者。对于领导自燃型的孩子,只需要将他们置于有新鲜事物的环境中他们就能自我学习、自我成长,需要的就是有那么一个适合学习的环境。历史上最著名的领导自燃型学习者多出自一个职业——图书管理员,比如:1.老子,周朝“守藏室之官”(管理藏书的官员),据说后来当图书管理员当烦了,出函谷关,函谷关守将是老子朋友,求教于老子,老子写了本5千字的牛书留给他,翩然出关化胡而去,这本5千字的书,就是《道德经》;2.爱因斯坦,曾在瑞士伯尔尼专利局任职做图书管理员,任上写出相对论巨著,现代物理学的奠基人;3.李大钊:北京大学图书管理员。

  ②附和跟随型。附和跟随型的孩子是跟随学习的“专家“,也就是人们常说的“人来疯“,看见别人做什么他们就跟着做什么,只要看着别人做的事情不是自己讨厌的他们都能跟着一起做、一起学。生活中多数孩子都属于附和跟随型,也就是只要让他们有适当的学习模仿对象他们就能成为与偶像相似的人。

  ③被动追随型。被动追随型孩子也就是人们常说的“懒孩子“,他们的成长必须在被监督、被逼迫的环境下才能坚持下去。他们在学习活动中从来不愿意主动,甚至时常表现出畏难情绪,一旦遇到较困难的学习内容就想“打退堂鼓“、想逃避,只有在被逼迫的情况下才能坚持下去。

  人们常说:“好孩子是夸出来的!”教导孩子成长就要从生活中发现孩子的优点和长处,找出孩子生活中的好,然后针对孩子的成长行为贴上“好标签”,比如给孩子贴上实践能力强、善于思考、热爱探索、成长有主见、待人有礼节等积极的标签。对孩子的夸赞并不能漫无边际的“宠溺”,需要针对具体的成长行为“有的放矢”、“因材施教“。

  自信,是个体对自己有能力完成某项生产、生活任务而呈现出的综合自我心理活动,是面对问题时对自己进行积极、乐观的心理暗示,是遇事对自身能力做出充分分析后得出可战胜困难的积极心理导向。它是对自我已具备能力和完成任务决心的充分肯定,自信心具有个体差异性,同时深受学习经验、生活阅历等综合成长行为影响。教导孩子成长必定经历给孩子示范,而后孩子学着做;告诉孩子做的方法,让孩子自己动手做;放手孩子自主完成任务,成长也就是引导孩子完成生活技能逐步经历:你看我做——你跟我做——我教你做——我看你做——你自己做,并最终实现引领孩子从“完全无民事行为能力人”向“完全民事行为能力人”转变的过程。那么,该如何培养孩子的成长自信心呢?

  人们常说:“实践出真知”“理论联系实践”“实践是检验真理的唯一标准”,人类社会生活中的一切智慧与经验成果都源于生产、生活实践,经得起实践检验的事物才具有传承与学习的价值。孩子的学习活动就是为了掌握使用社会生产、生活的工具的技巧,人类社会生活是集体性的,每个人都是社会大家庭中的一份子,每个人都通过获得他人的帮助成长自己,同时又通过帮助他人获得更多人的帮助。教学活动教会孩子使用人际间交流的工具语言,认知、标记事物的工具数学,了解自然世界方法的生物学、物理学、地理学、化学.....教学活动就是给予孩子适应社会生活的工具,这些工具并不像生活中饿了享受美食那样获得立刻的温饱反应,需要孩子们跟随家长和师长一起反复练习、反复实践。

  人生的成长活动就是学习并传承人类社会的文明智慧成果,教学内容来自于人类的生活、生产实践,是人类总结劳动智慧成果的结晶。教学形式是家长或师长的“言传身教”,教学内容的载体是语言文字与书籍。语言文字与书籍是人类社会进步过程中所创造出的最重要的工具,它让人类之间的信息交流传递有了标准化的统一符号与特定的寓意,让人类文明成果跨时空、跨地域传播成为可能。语言文字和书籍的出现,让人类有了种族的差别,同时还第一次让人大踏步的与其他动物区别开来,成为真正的高等级动物。俄国著名文学家高尔基说:书籍是人类进步的阶梯,书籍承载着人类的智慧与文明。世界上书籍有千万种,每一种都记录了人们对该领域的认知探索历程,如史书重点记录历史人物与重大历史事件;医学典籍主要记录药物功效、病因、病理以及医治方法;生物学汇集人类对自然生命的认知;物理学与天文学讲述人类观察自然、总结自然规律;心理学、教育学集中阐述人生成长活动与教学活动规律......不同类型的书籍蕴含了人类成长所必须的不同精神营养。书是人类成长进步的阶梯,为前行指明前行的方向,为成长储备能量。

  人是社会性的生命体,同时也是经验至上的动物,人们根据曾经的生产、生活经验预判并处理当前发生的事情。期望培养孩子的成长自信心,那就需要在孩子平日完成成长任务之时给予他们适当的激励,让他们生活中学会如何应对各种不同的生活挑战。所以,培养孩子的成长自信心就是要给予孩子自主完成成长任务,让孩子从完成一个个小目标中获得战胜困难的信心,让孩子从易到难适应自己解决成长任务,比如孩子学习语言是从认识单个字开始,逐步经历词语、短句,最后形成流利的交际能力;孩子学习走路从扶着物体直立起步,一小步、一小步发展到行走自如......自信是通过不断实践积淀建立起来的,孩子的成长自信不会凭空而生,它是积极参与生活实践积淀的结晶,脚踏实地的参与社会生产分工劳作才能获得第一手的成长自信。《小马过河》:

  马棚里住着一匹老马和一匹小马。有一天,老马对小马说:“你已经长大了,能帮妈妈做点事吗?”小马连蹦带跳地说:“怎么不能?我很愿意帮您做事。”老马高兴地说:“那好哇,你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”小马驮起麦子,飞快地往磨坊跑去。跑着跑着,一条小河挡住了去路,河水哗哗地流着。小马为难了,心想:我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好哇!他向四周望望,看见一头老牛在河边吃草。小马嗒嗒嗒跑过去,问道:“牛伯伯,请您告诉我,这条河,我能趟过去吗?”老牛说:“水很浅,刚没小腿,能趟过去。”小马听了老牛的话,立刻跑到河边,准备趟过去。突然,从树上跳下一只松鼠,拦住他大叫:“小马,别过河,别过河,河水会淹死你的!”小马吃惊地问:“水很深吗?”松鼠认真地说:“深得很呢!昨天,我的一个伙伴就是掉进这条河里淹死的!”小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好。他叹了口气,说:“唉!还是回家问问妈妈吧!”小马甩甩尾巴,跑回家去。妈妈问:“怎么回来啦?”小马难为情地说:“一条河挡住了,我……我过不去。”妈妈说:“那条河不是很浅吗?”小马说:“是啊!牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深,还淹死过他的伙伴呢!”妈妈说:“那么河水到底是深还是浅?你仔细想过他们的话吗?”小马低下了头,说:“没……没想过。”妈妈亲切地对小马说:“孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。河水是深是浅,你去试一试就会明白了。”小马跑到河边,刚刚抬起前蹄,松鼠又大叫起来:“怎么,你不要命啦!”小马说:“让我试试吧。”他下了河,小心地趟了过去。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。

  实践是检验真理的唯一标准,只有通过不断实践才能获得真实的成长体验,比如孩子不可能躺在婴儿床上学会行走、不可能在陆地上学会游泳、不可能不通过模仿学会任何新技能、坐在实验室里始终无法了解植物的自然生长状态……自信源自于生活实践,源自于不间断的积淀,自信的力量如同滴水,只有不断的汇集才能成为溪流、大江、大海。

  学习成长自信来自两个维度,一是感受自我能力得到了提升,比如不会讲话的孩子学会了讲话、不会走路的孩子学会了讲话、昨天还不能完成的工作今天完成了;二是获得了相对于同伴的领先优势,比如个子比同伴高、学习成绩排名比同学更靠前.....学习成长的相对性是提升个人成长自信的关键,引导孩子建立学习成长自信需要综合运用好孩子今天与昨天自我纵向对比、孩子与同龄伙伴横向对比这两颗“攀比之心”。

  什么样的感觉是自信?自信是一种对生活充满信心与期待的综合感觉,是对自己当前的成长进步感到满意。自信的感觉来源于对比,比如今天比昨天拥有更强的力量、今天获得了比昨天更可口的食物;自信的感觉来自于期待被满足,比如孩子获得曾经心仪的玩具、与久别的朋友重新相聚;自信源于实现了奋斗的目标,比如孩子考试中获得了学年初定下的目标、工人完成了生产计划......

  自信是一种“知足常乐”,建立在自己今天与昨天相比获得了进步、生活得到了改善,比如买了新房、搬了新家、考上了梦寐以求的大学。自信是个相对概念,它是个人真正的成长需求得到了满足的感觉,比如被同伴推崇为学习的榜样、孩子被父母夸奖进步很快、厨师被夸奖厨艺又提升了;自信来自自己辛勤劳动有了新的收获,比如农民劳作一年获得了可观的收成、工人工作一月获得了应得的报酬和奖励、孩子从什么都不会做变成了独立自主的个人......

  自信在于面对现实、接受现实,然后积极地去改造它,让今天比昨天收获更多,让明天比今天更好。积极成长的人总是在与自己不断较劲的过程中获得成长进步的,比如作为头条教育领域创作者,最大的自信就是能够创作更多对他人成长有所帮助的内容,每天能够看到实实在在的阅读量、被点赞、被关注。

  前苏联教育心理学家鲁宾斯坦认为:“没有任何一种个人的东西是与外界无关,仅仅从内部单纯地发展起来的,也没有任何一种东西是没有各种内部条件,仅仅从外界就投入发展过程的。”生活中的内部因素与外部因素都参与个人的发展,个人的成长是内部因素与外部因素互为中介相互作用的过程。总之,个体与社会的相互作用,共同融合成就了个体的特殊性。人类是群居、社会性的动物,每个人都生活在一个特定的群体之内,从家庭、社区到国家。幸福的感觉同样来自与同伴而共同完成社会生产分工、协作的劳动中,比如我比****长的高一点儿、我的衣服比****新、我的能力比****强、我拥有更......与同伴间的成长“攀比”能够使孩子找打成长自信的感觉。

  生活就是在不断的与同伴进行“攀比”,孩子们之间比谁学习更好、谁的运动能力更强、谁能够在某项技能上脱颖而出;家庭之间对比谁家能够住上更宽敞明亮的房子、谁能够培养出更优秀的子女.....成长幸福就是智力、学习力、想象力全面综合性的横向对比。每个人的成长活动都是为了获取成长“相对优越感”,成长“相对优越感”就是成长进步中那个所谓“清晰的脚印”,“清晰的脚印”就是自己相对与同伴的成长排名、获得奖励次数的多寡、来自同伴的认同和赞誉,这也就印证了“人多饭菜自然香”。人类所进行的一切成长活动都属于相对运动,自信的感觉就是自己相对同伴儿为社会建设作出了更大的奉献,从而获得了更多社会同伴儿的认同与赞誉。

  孩子的成长如同百年大树,需要经历风雨。对于父母来说,需要您有足够的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心,陪伴不止是看护。在很多人为陪伴孩子而选择回家时,我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业——育邻人:以邻里友善带动社会和谐,推进社会德育教化,促进每个人健康快乐成长。探索一套以邻里互助方式化解“独生子女症+隔代教育”难题的公益、普惠性教育事业,与家长一起“量身定制”孩子的成长计划,为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间......即社区邻里教育服务生态圈。

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